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ju. *
proponuję wpisywać swoje pytania z zeszłego roku i wspólną mobilizację :) moje pytania: vorkommunikative und kommunikative uebungen zur grammatik-konkrete Beispiele :), rodzaje testów, freies i gelenktes sprechen- konkretne przykłady ćwiczeń, situativer rahmen -
AiviL
gramm.ub.+spiele (KOMMUNIKATIV!!!)
rodzaje evaluation w tym wymienic co to za rodzaje testów przy zewnetrznej a potem wymienic rodzaje testów i podac Grundlage globale i detalierte ( chodzi tu o to ze globale sa na podstawie tekstów a detalierte na podstawie pojedynczych zdan)
powiedzieć kiedy i jaki błąd poprawić? -
FioLka
u mnie z tego co pamietam to system oceniania, czy wszystkich uczniów można tak samo oceniać ?ćwiczenia do Sprechen.. jak sobie przypomne to napiszę resztę.
pzdr -
Justus
Einfuehrung der authentischen Hoertexte - czyli Vorentlastung do HV
Individualisierung eines Schuelers
Andere Moeglichkeiten von der Bewertung der Schuelerleistungen (czyli ocena opisowa, symbole itp.) -
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arsandra
rodzaje Fehlerow i wszystkie ursachen i KONKRETE bajszpjile:P
selbstkontrolle(portfolio i jak w ksiazkach-ze teste dich selbst, itd.)
arten der evaluation
testy-jakie rodzajeeeee i dokladnie omowic
no i najgorsze- thema: urlaub, anfanger i sprechen na KONKRETE BEJSZPJILE!!!!
do tego zapytala też o arten des sprechens
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Marta
różnice między komunikacją w klasie a echte Kommunikation, situativer Rahmen- tak dla odmiany, jak wprowadzamy gramatykę, vor- und kommunikative cwiczenia gramatyczne+ konrete Beispiele, Lesestrategien i pedagogika humanistyczna -
K a s i a
kommunikative methode
authentische Texte- jak z nimi pracowac?
vorentlastungsubungen
strategien beim Lesen
Fehlerkorrektur
Sprachen Portfolio -
monika868
Arbeit an authentischen Texten
Textsorte
freies Sprechen- wybrac sobie temat
Stellungnahme -
Anonim
Lerntechniken
Evaluation - rodzaje + testarten (standardisiert)
Bewertungsmoeglichkeiten (ohne Noten)
zastosowanie bilder w Grammatik
Textsorten zum schreiben - jakich uczymy w szkole
co to jest freies Schreiben i jak przejść do niego z gelenktes
co to jest Stellungnahme, na jakim poziomie sie je robi, jak sie je robi, Situativer Rahmen do Stellungnahme i jak można je frei zrobic
to wszystko co zanotowałam po wyjściu z egzamu:) -
natalkak
Mam pytanie...
Czy to prawda, że opłaca się wchodzić jako pierwszy, drugi......? -
Anonim
Niby na to wychodzi, w końcu rano wszyscy są świeży, wypoczęci i jeszcze nie zdenerwowani niewiedzą nieprzygotowanych studentów;)
Teoretycznie, jeśli będziesz miała przygotowane przykłady gier i ćwiczeń, nie tylko z wykładów, to powinno być ok.
Z innej beczki: czy ktoś wie jakie pyt. przeważają na trzecim roku? Tzn mimo wszystko przeważa wiedza z drugiego roku, czy dajmy na to DaF-Unterricht am Kindergarten tez jest bardzo ważny? -
dosiasamosia
dla pani EZB wszystko jest ważne :/
na forum starego 3 roku były takie pytania, więc je zamieszczam ku ogólnej uciesze albo i nie; )
(kopiowałam wszystko, bo wybranie samych pytań to za dużo roboty...)
no my z kalina dzis na pierwszy obie i wygralysmy z Elka:) za nami byla iza, basia i roza ale nie wiem jak to poszlo ale pewnie spoko. nie pamietam dokladnie jakie mialam pytania z tego wszystkiego, wiec pisze to co pamietam
jak nauczyciel ma spierac w autonomes Lernen i tutaj chodzilo jej o ofene unterrichstformen, czyli stationenlernen, wocheplan, projektarbeit i tu mnie zapytala jak bym to zorganizowala
cos o fehlerach ale nawet nie wiem co.
jakie znam rodziaje beurteilungu i tu jej chodzilo i to ze Noten, beschreibende Note i ze n sloneczka i chmurki dla Kinderow i jak jej powidzialam ze tez literki jak np w Angli to sie mnie pya jaka jest roznica miedzy literkami a ceferkami to mowie ze w sumie zadna a ona.. no wlasnie, wiec nierozumiem czemumi tu pani z takim wynalazkiem wychodi,hahahah=) ogolnie polecam moja i kaliny metode. looknijcie sobie na te pytania co tu wypisywalismy wszyscy z tego roku jezeli chodzi o egzamin i znajdzie odpowiedz na nie i bedzie git.
otóż to, najlepiej się uczyć z grona :D
moje pytania to : kommunikative grammatikubungen, vorkommunikative też, festigung der grammatik in der komm.methode, testy i ich rodzaje, czym sie różni detalierte od globale, schriftliche kontrolle, książki dla dzieci do podstaw. i dlaczego książka domino jest dobra dla dzieci (wtf??!!), integration co to jest i jak to wygląda, kinderunterricht - jakimi technikami uczyć dzieci i chyba wszystko. koszmar. dzięki Bogu to za mną i teraz z przyjemnością schowam notatki z metodyki gdzieś głęboko i cześć.powodzenia jutro:)
5:0 dla nas :) wszyscy zaliczyli :D
moje pytania:
* rola Wortschatzu, jak ćwiczyć,
* jak oceniać offene Unterrichtsformen,
* evaluation - jakie znam rodzaje i coś jeszcze do tego (ANIA DZIĘKUJĘ ZA STRESZCZENIE TEMATU PRZED EGZAMINEM ODP. była richtig),
* problemy nauczyciela doroslych,
* Profile Deustch - po co są,
* Behaltenstechniken,
* Integration - zapytałam się czy chodzi o integracje faecher czy soziale i wybrała... faecher :|
jak sobie jeszcze cos przypomnę dam znać!
Nie jest źle ja byłam pod ogromnym wrażeniem... była taka entspannt.. spokojna, podpowiadała... WOW wielkie pozytywne WOW
uff... no ja tez juz mam to za soba. srednio pamietam moje pytania bo byly jakies takie z d... wziete. ogolnie tematy mialam te o ktorych mowilismy na wykladach:
1) dlaczego powstala idea: interkulturelles Lernen
2) cos o autonomes lernen... dlaczego jest takie wazne
3) kog. Psychologie, humanistische Ped. i Pragmalinguistik: scharakteryzowac i jak one sie maja do autonomi
4) cos o praktykach...co powinno byc zmienione w szkolach
5) co w ostatnim czasie sie zmieniolo jezeli chodzi o nauczanie jezykow obych
6) cos o schulreform
7) czy mialam stycznosc z sprachenportfolio na praktykach... (powiedzialam ze nie, a potem spytala: dlaczego w takim razie tak malo korzysta sie z niego i co powinno sie zmienic, zeby zostalo ono docenione
wiecej nie pamiatam... jak cos sobie jeszcze przypomne, to dopisze
POWODZENIA!!
P.S. Zawadzka miala calkiem niezly humor dzisiaj, wiec moze jutro tez bedzie dobrze
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dosiasamosia
a słuchajcie mam pytanie, jak można oceniać offene Unterrichtsformen?
rozumiem, że Bewertung trzeba dopasować do założonych celów, ale co i jak dokładniej? -
Anonim
trzeba się skupić na tym jak wywiązali się z zadania, czy pracowali aktywnie, jak byli zmotywowani, czy poddawali się szybko czy nie dawali za wygraną, czy szukali wsrod róznych zródel itd... -
Anonim
np przy wochenplan powinny byc oceniane na podstawie samodzielnosci, starnnosci, tempa pracy i wytrwałości :)
przy stationen lernen wazne jest tez to czy wywiązywali się z okreslonych dla tej formy pracy reguł
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Anonim
>Ewa. napisała:
>Lerntechniken
>Evaluation - rodzaje + testarten (standardisiert)
>Bewertungsmoeglichkeiten (ohne Noten)
>zastosowanie bilder w Grammatik
>Textsorten zum schreiben - jakich uczymy w szkole
>co to jest freies Schreiben i jak przejść do niego z
>gelenktes
>co to jest Stellungnahme, na jakim poziomie sie je robi, jak
>sie je robi, Situativer Rahmen do Stellungnahme i jak można
>je frei zrobic
>
>to wszystko co zanotowałam po wyjściu z egzamu:)
Ewo, oświeć mnie proszę w związku z tym Stellungnahme :)
co na to odpowiedziałaś? -
Anonim
Nie pamiętam, ale chyba nie za dobrze;)
W każdym razie w notatkach z ćwiczeń z zeszłego roku mam info, że to się robi na poziomie B1. W situativer Rahmen, wg notatek z wykładów chodziło o to, ze Aufgabe muss klar formuliert werden:
an wen wir uns wenden (nicht nur "an Freund", sorndern auch "an Freund, der jetzt 40Jahre alt ist!)
was - konkrete Absicht
als wer wir schreiebn
wozu - was wir erreichen sollen
-> w sumie troszkę masło maślane, bo to chyba wynika z textsortu (?) - ale właśnie to powinniśmy podać przy freies schreiben
Przy gelenktes natomiast możemy dać Schuelerom przeczytać jakieś Stellungnahme i kazać napisać Gegentext
To wszystko co mam w notatkach -
Anonim
Jeszcze jakby ktoś potrzebował o Gimnasiasten, to pisałam o tym pracę;)
1.2.1.1. Soziale Entwicklung der jüngeren Jugendlichen
Besonders wichtiger Aspekt der sozialen Entwicklung der jüngeren Jugendlichen sind ihre Beziehungen zu Gleichaltrigen, Eltern und anderen Erwachsenen (Obuchowska 2002: 175).
Die Jugendliche verbringen immer mehr Zeit mit den gleichaltrigen Personen und immer weniger mit den Eltern. Sie wählen Bekannten immer aktiver: es reicht nicht mehr nur Aktivitäten und Dinge mit jemandem zu teilen, den guten Bekannten muss man trauen und helfen und die Adoleszenten betonen die Rolle der Loyalität und Intimität für Freundschaft. (Damon 1989: 349-350; Obuchowska 2002:175-6)
In diesem Alter bilden die Menschen drei Typen der Beziehungen zu den Gleichaltrigen: Cliquen, Großgruppen und Freundschaftsbeziehungen (Obuchowska 2002: 176)
Eine Clique heißt eine kleine Gruppe von eng miteinander verbundenen Personen. Sie erleichtert intimere Freundschaftsbeziehungen zu einer oder einigen Personen aus derselben Gruppe zu schaffen. Meistens ist die Clique am Anfang eingeschlechtlich und grenzt sich von anderen Gruppen ab. Später kann man weitere Beziehungen zu anderen Cliquen beobachten und im weiteren bilden sich größere heterosexuelle Gruppen.
Eine Großgruppe ist zahlreicher, ihre Mitglieder sind nicht so eng miteinander verbunden, aber sie bietet eine gute Gelegenheit an, neue Kontakte zu knöpfen.
Die Grundlage für Entstehung solcher Beziehungen sind in beiden Situationen gleiche Interessen und oft der Wille, sich von den Erwachsenen und ihrem Einfluss loszulösen. (Damon 1989: 355-6; Mönks/ Knoers 1996: 200; Obuchowska 2002: 176)
Die Beziehungen zwischen Jugendlichen sind sehr wichtig, weil sie einen großen Einfluss auf die Entwicklung ihrer Persönlichkeit haben. Sie können Selbstbewusstsein und emotionelle Sicherheit fördern, Interesse und Bereitschaft zur Zusammenarbeit entwickeln, aber auch die Abneigung anderen Personen gegenüber auslosen, die zu einer bestimmten Gruppe nicht gehören. (Obuchowska 2002: 177).
Konflikte mit den Erwachsenen sind für die Adoleszenz typisch. Die Jugendliche beobachten die Erwachsenen kritischer als die Kinder, die ihren Eltern ohne Nachdenken akzeptieren. Das hängt mit dem Willen der Jugendlichen, autonomer und selbständiger zu werden und mit Tendenz der Eltern zur Beschränkung der Autonomie der jugendlichen zusammen. Konsequenz für den Unterricht ist hier Veränderung der Rolle des Lehrers – es reicht nicht mehr, dass er eine sympathische Person ist, er muss jetzt auch kompetent und gerecht sein, Interesse der Schüler an dem Stoff erwecken und sie müssen sicher sein, dass sie von ihm etwas lernen.
Typisch für dieses Alter ist auch die Abneigung alle Tätigkeiten gegenüber, zu denen die Jugendlichen in der Schule gezwungen werden, deswegen lohnt es sich solche Themen im Unterricht zu berühren, die den Schülern eine Möglichkeit geben, eigene (auch kontroverse) Ansichten zu äußern.
Manchmal passiert es aber, dass die Schüler Druck von der Gruppe empfinden und möchten dann ihre Leistungen nicht zeigen, oder mindestens ihre Meinung vor der ganzen Klasse nicht äußern. Besonders, wenn sie mit der ganzen Gruppe nicht übereinstimmt. Der Lehrer kann daraus die Schlussfolgerungen ziehen, dass die Partner- oder Kleingruppenarbeit die schüchternen Schüler zur Meinungsäußerung motivieren könnte. (Komorowska 1999: 45-6) -
Anonim
1.2.1.2. Entwicklung der kognitiven Tätigkeiten bei jüngeren Jugendlichen
Das Denken der Jugendlichen entwickelt sich langsam zur Form der so genannten formellen Operationen. Das bedeutet, sie können immer abstrakter und logischer denken, Hypothesen und Verbindungen zwischen möglicher Ursache und nötiger Folge bilden. (Edmondson/House 1993: 186; Strelau 2000: 311; Obuchowska 2002: 172-3; Laskowski 2008: 5)
Formelle Operationen Ermöglichen auch die Formulierung der Regeln und Gebrauch dieser Regeln bei der Lösung verschiedener Probleme. Das bedeutet, das deduktive Denken ist möglich (Strelau 2000: 314). Diese Operationen geben dem Lehrer eine Möglichkeit, den grammatikalischen Kommentar einzuführen und schwierigere Themen zu berühren, die Dinge oder Erscheinungen betreffen, die man im Klassenraum nicht zeigen kann. (Komorowska 1999: 44)
Die Jugendlichen können sich immer länger auf eine Sache konzentrieren. Sie gebrauchen immer mehr ihr logisches Gedächtnis (im Gegensatz zum mechanischen Gedächtnis, muss man hier die Informationen verstehen um sie sich gut zu merken) und sie können in einer bestimmten Zeit mehr Gedanken im Gedächtnis behalten als Kinder. Ein Grund dafür ist teilweise eine ziemlich große Zahl von Behaltenstechniken (Strelau 2000:314; Obuchowska 2002: 174).
Dank der Entwicklung des Gedächtnisses und der Konzentration kann man manche Aktivitäten im Unterricht verlängern und die Zeit für eine Wiederholung verkürzen.
Darüber hinaus können die jüngeren Jugendlichen besser lesen und schreiben als Kinder, deswegen kann das Lernen und der Behaltungsprozess durch Notizen und Lehrbuch unterstützt werden. Das bedeutet auch, dass ein Teil des Stoffes selbständig von den Schülern zu Hause wiederholt werden kann.
Man darf aber nicht vergessen, dass jede Person sich in anderer Zeit entwickelt, deswegen brauchen die jüngeren Jugendlichen individuelle und unterschiedlichste Aktivitäten, eine positive Atmosphäre, Erholung und Motivation in Form von didaktischen Spielen. (Komorowska 1999: 44-45)
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Anonim
byłabym wdzięczna za jakieś konkretne info o dzieciaczkach z frueherwerb, oprócz tego, ze trzeba z nimi się ruszać;)
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